מבוא

החינוך המתמטי הוא נושא חשוב מאד, יסודי ובסיסי בלימודי ההנדסה ובכלל בלימודים המדויקים ויש לו חלק מסוים בלימודי כל תלמיד וסטודנט. אבל תלמידים רבים סובלים מחרדה בהקשר למקצוע זה. דיבורים מסוג של "או שיש לך את זה או שאין לך את זה" שמביאים אותם מהר למחשבה שאין להם את זה פוגעים בכל איכות הלימודים שלהם. מדובר על תחושת חשש, פחד וחוסר מסוגלות עצמית שתוצאתה פיחות ביכולתו של התלמיד ובאושרו ובטווח הארוך יותר פגיעה ביכולתו ונוצר מצב של רבים שיכלו להגיע להיות מהנדסים שלהם המדינה והחברה זקוקות מאד אינם מתקדמים בכיוון וחבל. המערכת צריכה למצוא את הדרך לפיתוח היצירתיות המתמטית של התלמידים, (פורת, 2000).
בהקשר לכך (גורב, 2012) חקרה את הנושא ובדקה במחקרה את ההבדלים בין הידע המתמטי שמציגים סטודנטים  שלמדו מתמטיקה בסביבה ממוחשבת ונבחנו במתמטיקה בסביבה ממוחשבת,  לבין הידע המתמטי שמציגים סטודנטים הנבחנים בסביבה לא ממוחשבת . ויצא שיש ביטוי מועט ללמידה שנעשתה בסביבה ממוחשבת (גורב, 2012).
בתור מורות למתמטיקה אנחנו נתקלות בבעיות של תלמידים רבים הסובלים מחרדת מתמטיקה. זה גורם להישגים נמוכים שלהם במקצוע אבל יש לו גם השלכות שליליות על כל שאר הלימודים שלהם. חשובה לנו סוגיית פיתוח ויישום דרכי הוראה שמטרתה לקדם תלמידים בעלי הישגים לימודיים נמוכים, ותלמידים הרואים את המתמטיקה כנושא יבש ומשעמם ואי אפשר ללמוד ממנו כלום, (פורת, 2000).
מתוך ניסיון אישי שמנו לב לכך שלילדים כיום יש התעניינות רבה בטכנולוגיה, במכשירי סמארט פון, במחשבים וברשתות. הם מרגישים בנוח במקום הזה ודווקא שם אפשר לחבר אותם למתמטיקה. יש אפשרות להפעיל נושאים מתמטיים על תשתית טכנולוגית וככה לחבר לכך את התלמידים ולקדם אותם, אסור שבתי הספר יפגעו ביצירתיות שלהם כפי שלעיתים קורה, לא יקדמו אותה (Robinson, 2012)..
(ענבל-שמיר, ת'וקלי, 2007)  חקרו את השפעת התהליך של שילוב הטכנולוגיה על עבודת המורים, הם שלימדו בשיטת הוראה פרונטלית מסוימת. כעת על המורים לשנות את ההוראה שלהם ולשלב לתלמידים שיטות קרובות להם, "השימוש בשילוב נתפס בעיני המורים ככלי חדשני ומסקרן אבל גם מפחיד, שהשימוש בו מאפשר התפתחות מקצועית ומזכה הכרה ביכולת המורה בתוך ומחוץ לבית הספר (ענבל-שמיר, ת'וקלי, 2007).
עבודה זו תהיה בעלת חלק מעשי ולצורך הזה חשוב להשתמש בכלים מעשיים של צפייה בשיעורי המשלבים טכנולוגיה בחינוך המתמטי ושיעורים אחרים שלא משלבים ולהשוות ביניהם, יש ציפייה ששילוב הטכנולוגיה בשיעורי מתמטיקה מפחית חרדה מתמטית לעומת השיעורים שבהם לא משלבים טכנולוגיה.
השאיפה להיכנס לעומק של הנושא, לא לבדוק רק האם טכנולוגיה מפחיתה חרדה מתמטית, ההנחה היא שכך קורה, אלא גם לבדוק מה קורה בשיעורי מתמטיקה כאשר משלבים טכנולוגיה, לבדוק סוגים שונים של טכנולוגיה ומהם הגורמים שקידמו את הלמידה בשיטה זו, ומהם הקשיים שהיו בשילוב טכנולוגיה בשיעורים? (פורת, 2000).
 

תוכן עיניים

Contents
שילוב הטכנולוגיה בחינוך המתמטי כאמצעי מפחית חרדה. 1
ראשי פרקים. 2
מבוא. 3
תחומי המחקר. 4
סקירת ספרות. 5
החרדה של תלמידים ממתמטיקה. 5
הצורך בשילוב טכנולוגיה בהוראה. 6
קידום הוראה משלבת טכנולוגיה. 7
מיומנויות המאה ה-21: 7
עמדת המורים כלפי שילוב טכנולוגיה חדשנית בהוראה. 8
שילוב הטכנולוגיה והפחתת החרדה ממתמטיקה. 9
קשיים בשילוב הטכנולוגיה בהוראה. 11
קשייהם של התלמידים בשילוב הטכנולוגיה בהוראה. 11
קשייהם של המורים בשילוב הטכנולוגיה בהוראה. 11
דיון 13
1.            איך משתלבת ועתידה להשתלב הטכנולוגיה בהוראה. 13
2.            האם כלי תקשוב נגישים לכלל התלמידים? 13
3.            איך משתלבת ועתידה להשתלב הטכנולוגיה בהוראת המתמטיקה. 14
4.            מה הם היתרונות והחסרונות בנושא עבור מורים בכלל ומורים מבוגרים בפרט. 14
5.            לנסות לבדוק אם קיים קשר בין האופן שבו לימדו מתמטיקה עד היום ובין חרדות. 14
6.            שילוב הטכנולוגיה מפחית החרדה ומקדם לימוד אינטראקטיבי ואינטגרטיבי 14
מגבלות המחקר. 15
מחקר עתידי 15
תמצית העבודה - סיכום ומסקנות. 15
ביבליוגרפיה. 17